Thursday, August 24, 2006
Tuesday, August 15, 2006
E-LEARNING Y GESTION DEL CONOCIMIENTO WIKILEARNING.COMhttp://WWW.WIKILEARNING.COM
http://www.wikilearning.com
52. e-Learning y Gestión del Conocimiento
El e-learning y la gestión del conocimiento tienen varios puntos de contacto, tanto a nivel conceptual como en algunas de las herramientas que en el mercado utilizan esas etiquetas.
e-Learning y gestión del conocimiento parecen dos conceptos condenados a entenderse. Hay quien insinúa incluso que poca diferencia hay entre ellos (ver, por ejemplo, la interesante entrevista de Alfons Cornella a Roger Schank en Ke!; http://www.infonomia.com/extranet/index.asp?idm=1&idrev=1&num=650). No creo que sea así, puesto que uno y otro surgen como respuesta a problemas diferentes, aunque muchas veces relacionados. Mientras el e-learning trata de cómo utilizar las tecnologías en los procesos de aprendizaje, la gestión del conocimiento pretende optimizar la creación y el uso del conocimiento para obtener valor.
Es evidente que algunas prácticas de la gestión del conocimiento pueden ser muy útiles para las instituciones que ofrecen o utilizan e-learning. Una adecuada gestión de contenidos es clave para optimizar su proceso de creación y facilitar su reutilización. Asimismo, la aplicación de técnicas utilizadas para fomentar la transmisión de conocimiento tácito como la creación de comunidades de práctica pueden trasladarse al e-learning en forma de comunidades virtuales de aprendizaje.
Por otra parte, también es cierto que utilizando e-learning se pueden paliar carencias en el conocimiento de los miembros de la organización. Un programa completo de gestión del conocimiento debe considerar la utilización del e-learning entre otras metodologías de transferencia de conocimiento.
Sin embargo, no creo que e-learning y gestión del conocimiento puedan identificarse. Uno y otro surgen como respuesta a problemas diferentes, aunque muchas veces relacionados. Mientras el e-learning trata de cómo utilizar las tecnologías en los procesos de aprendizaje, la gestión del conocimiento pretende optimizar la creación y el uso del conocimiento para obtener valor. La confusión surge muchas veces cuando se identifica el concepto con las herramientas creadas como respuesta a algunos de los problemas que plantea. Las herramientas pueden comercializarse con una u otra etiqueta, pero pueden incorporar elementos tanto de e-learning como de gestión del conocimiento.
Los llamados Electronic Performance Support Systems (algo así como “sistemas electrónicos de apoyo al desempeño”), por ejemplo, son entornos de trabajo electrónicos creados para facilitar la ejecución de su tarea a la persona que los está utilizando (algo parecido al famoso “clip” de Microsoft Office, aunque espero que algo más efectivo...). Cuando durante el proceso el usuario llega a una situación que no puede resolver porqué le falta una información o no posee el conocimiento adecuado, el sistema lo detecta y se los proporciona. Así, en teoría, el aprendizaje se integra en la tarea, se minimizan las interrupciones y se consigue que personas con menos formación previa puedan realizar funciones especializadas o mejorar el desempeño de los especialistas. Los interesados pueden encontrar amplia información sobre este tipo de sistemas en el web de la Universidad de North Carolina (http://www.unc.edu/cit/2002web/guides/irg-47.html).
Los EPSS tendrían, por tanto, algo de sistema de gestión del conocimiento, pero también incorporan conceptos de e-learning cuando ofrecen “píldoras de conocimiento” en forma de materiales de e-learning para ser utilizadas en el momento adecuado.
Para mí, sin embargo, la relación más interesante entre e-learning y gestión del conocimiento es la que existe a nivel fundamental entre conocimiento y aprendizaje. ¿Qué son la creación y la transmisión de conocimiento si no procesos de aprendizaje?
Autor: Agustí Canals
Página 52
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Tabla de contenidos
1.
Gestión del conocimiento, un concepto aún confuso
2.
Sobre el conocimiento
3.
''Leaky or sticky?''
4.
La ''Library of Congress'', la CIA y el ''bibliotecario perfecto''
5.
Invertir en conocimiento para gestionar el conocimiento
6.
Ba__
7.
Utilidad y usabilidad de los sistemas
8.
Niveles del conocimiento
9.
¿Conocimiento en el fútbol?
10.
Congreso Anual de la ASIS (
11.
El contexto social: comunidades de práctica
12.
El siglo de la bioinfonomía
13.
e-science
14.
Ideas originales en GC
15.
Testimonios del pasado
16.
Indicios del futuro
17.
Prisioneros del dilema
18.
Instinto de cooperación
19.
Creación de capital social
20.
Volatilidad y virtualidad
21.
Conocimiento implícito
22.
Organizaciones basadas en el conocimiento
23.
¿Gestión del conocimiento sin tecnología?
24.
Evolución
25.
Management evolutivo
26.
Ordenadores cuánticos
27.
Gestión del conocimiento para el terror
28.
Prácticas efectivas de gestión del conocimiento
29.
Complejidad, organizaciones y conocimiento
30.
El premio Nobel de Infonomía
31.
El teorema del elefante
32.
Aprender a nadar en seco
33.
Límites en la articulación explícita del conocimiento
34.
Compartir conocimiento, ¿hasta dónde?
35.
Paisajes estratégicos
36.
k-Life
37.
GC en la tercera fase
38.
Interacción social
39.
De dónde viene la gestión del conocimiento: tendencias
40.
De dónde viene la gestión del conocimiento: tradiciones
41.
Qué entienden las empresas por GC
42.
Gestionar conocimiento en la universidad
43.
La investigación científica y la GC
44.
Shock: compartir el conocimiento manteniendo el control
45.
El principio 007
46.
Cynefin
47.
Diez líneas de futuro
48.
El valor del conocimiento
49.
Rutinas, ''memes'', ''kenes''
50.
La importancia de la competencia informacional
51.
El espacio aún cuenta, pero menos
52.
e-Learning y Gestión del Conocimiento
53.
GC en medicina: hacia el JIT
54.
¿Qué tipo de bien es el conocimiento?
55.
Crecimiento
56.
Evitar el modelo WORN
57.
Olfato de gol
58.
''Aprender haciendo''... otra cosa
59.
Conocer es también saber interpretar
60.
Organizar la GC
61.
La Gestión del Conocimiento en las nuevas organizaciones
Autor y Licencia de esta obra:
Agustí Canals - http://www.infonomia.com/
52. e-Learning y Gestión del Conocimiento
El e-learning y la gestión del conocimiento tienen varios puntos de contacto, tanto a nivel conceptual como en algunas de las herramientas que en el mercado utilizan esas etiquetas.
e-Learning y gestión del conocimiento parecen dos conceptos condenados a entenderse. Hay quien insinúa incluso que poca diferencia hay entre ellos (ver, por ejemplo, la interesante entrevista de Alfons Cornella a Roger Schank en Ke!; http://www.infonomia.com/extranet/index.asp?idm=1&idrev=1&num=650). No creo que sea así, puesto que uno y otro surgen como respuesta a problemas diferentes, aunque muchas veces relacionados. Mientras el e-learning trata de cómo utilizar las tecnologías en los procesos de aprendizaje, la gestión del conocimiento pretende optimizar la creación y el uso del conocimiento para obtener valor.
Es evidente que algunas prácticas de la gestión del conocimiento pueden ser muy útiles para las instituciones que ofrecen o utilizan e-learning. Una adecuada gestión de contenidos es clave para optimizar su proceso de creación y facilitar su reutilización. Asimismo, la aplicación de técnicas utilizadas para fomentar la transmisión de conocimiento tácito como la creación de comunidades de práctica pueden trasladarse al e-learning en forma de comunidades virtuales de aprendizaje.
Por otra parte, también es cierto que utilizando e-learning se pueden paliar carencias en el conocimiento de los miembros de la organización. Un programa completo de gestión del conocimiento debe considerar la utilización del e-learning entre otras metodologías de transferencia de conocimiento.
Sin embargo, no creo que e-learning y gestión del conocimiento puedan identificarse. Uno y otro surgen como respuesta a problemas diferentes, aunque muchas veces relacionados. Mientras el e-learning trata de cómo utilizar las tecnologías en los procesos de aprendizaje, la gestión del conocimiento pretende optimizar la creación y el uso del conocimiento para obtener valor. La confusión surge muchas veces cuando se identifica el concepto con las herramientas creadas como respuesta a algunos de los problemas que plantea. Las herramientas pueden comercializarse con una u otra etiqueta, pero pueden incorporar elementos tanto de e-learning como de gestión del conocimiento.
Los llamados Electronic Performance Support Systems (algo así como “sistemas electrónicos de apoyo al desempeño”), por ejemplo, son entornos de trabajo electrónicos creados para facilitar la ejecución de su tarea a la persona que los está utilizando (algo parecido al famoso “clip” de Microsoft Office, aunque espero que algo más efectivo...). Cuando durante el proceso el usuario llega a una situación que no puede resolver porqué le falta una información o no posee el conocimiento adecuado, el sistema lo detecta y se los proporciona. Así, en teoría, el aprendizaje se integra en la tarea, se minimizan las interrupciones y se consigue que personas con menos formación previa puedan realizar funciones especializadas o mejorar el desempeño de los especialistas. Los interesados pueden encontrar amplia información sobre este tipo de sistemas en el web de la Universidad de North Carolina (http://www.unc.edu/cit/2002web/guides/irg-47.html).
Los EPSS tendrían, por tanto, algo de sistema de gestión del conocimiento, pero también incorporan conceptos de e-learning cuando ofrecen “píldoras de conocimiento” en forma de materiales de e-learning para ser utilizadas en el momento adecuado.
Para mí, sin embargo, la relación más interesante entre e-learning y gestión del conocimiento es la que existe a nivel fundamental entre conocimiento y aprendizaje. ¿Qué son la creación y la transmisión de conocimiento si no procesos de aprendizaje?
Autor: Agustí Canals
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Tabla de contenidos
1.
Gestión del conocimiento, un concepto aún confuso
2.
Sobre el conocimiento
3.
''Leaky or sticky?''
4.
La ''Library of Congress'', la CIA y el ''bibliotecario perfecto''
5.
Invertir en conocimiento para gestionar el conocimiento
6.
Ba__
7.
Utilidad y usabilidad de los sistemas
8.
Niveles del conocimiento
9.
¿Conocimiento en el fútbol?
10.
Congreso Anual de la ASIS (
11.
El contexto social: comunidades de práctica
12.
El siglo de la bioinfonomía
13.
e-science
14.
Ideas originales en GC
15.
Testimonios del pasado
16.
Indicios del futuro
17.
Prisioneros del dilema
18.
Instinto de cooperación
19.
Creación de capital social
20.
Volatilidad y virtualidad
21.
Conocimiento implícito
22.
Organizaciones basadas en el conocimiento
23.
¿Gestión del conocimiento sin tecnología?
24.
Evolución
25.
Management evolutivo
26.
Ordenadores cuánticos
27.
Gestión del conocimiento para el terror
28.
Prácticas efectivas de gestión del conocimiento
29.
Complejidad, organizaciones y conocimiento
30.
El premio Nobel de Infonomía
31.
El teorema del elefante
32.
Aprender a nadar en seco
33.
Límites en la articulación explícita del conocimiento
34.
Compartir conocimiento, ¿hasta dónde?
35.
Paisajes estratégicos
36.
k-Life
37.
GC en la tercera fase
38.
Interacción social
39.
De dónde viene la gestión del conocimiento: tendencias
40.
De dónde viene la gestión del conocimiento: tradiciones
41.
Qué entienden las empresas por GC
42.
Gestionar conocimiento en la universidad
43.
La investigación científica y la GC
44.
Shock: compartir el conocimiento manteniendo el control
45.
El principio 007
46.
Cynefin
47.
Diez líneas de futuro
48.
El valor del conocimiento
49.
Rutinas, ''memes'', ''kenes''
50.
La importancia de la competencia informacional
51.
El espacio aún cuenta, pero menos
52.
e-Learning y Gestión del Conocimiento
53.
GC en medicina: hacia el JIT
54.
¿Qué tipo de bien es el conocimiento?
55.
Crecimiento
56.
Evitar el modelo WORN
57.
Olfato de gol
58.
''Aprender haciendo''... otra cosa
59.
Conocer es también saber interpretar
60.
Organizar la GC
61.
La Gestión del Conocimiento en las nuevas organizaciones
Autor y Licencia de esta obra:
Agustí Canals - http://www.infonomia.com/
Monday, August 14, 2006
E-learning y gestion del conocimiento
La gestion del Conocimiento es clave para el e-learning. En este espacio vamos a desarrollar estas relaciones.
En la actualidad en el contexto competitivo, en el de la globalización y en el desarrollo de las tecnologías de informacion en el cual se ven inmersas todo tipo de organizaciones o instituciones, el valor de la organizacion se centra en las competencias esenciales de sus miembros, es decir, el capital intelectual que posee y que le entrega una ventaja competitiva
La gestión del conocimiento es una práctica que actualmente se lleva a cabo en muchas situaciones, en el entorno empresarial u organizativo y tambien en la educacion , como estrategia para alcanzar buenos resultados en el cumplimiento de objetivos y metas.
La gestión del conocimiento es un proceso a través del cual la organización genera valor desde sus activos intelectuales basados en el conocimiento. Generar valor implica el compartir conocimiento entre el personal en un esfuerzo por diseñar mejores prácticas.
El Capital intelectual es la posesión de conocimientos, experiencia aplicada, tecnología organizacional, destrezas profesionales, poseer un conjunto de activos intangibles. Es decir, es el conjunto de aportaciones no materiales que se entienden como el principal activo de las organizaciones.
En la actualidad en el contexto competitivo, en el de la globalización y en el desarrollo de las tecnologías de informacion en el cual se ven inmersas todo tipo de organizaciones o instituciones, el valor de la organizacion se centra en las competencias esenciales de sus miembros, es decir, el capital intelectual que posee y que le entrega una ventaja competitiva
La gestión del conocimiento es una práctica que actualmente se lleva a cabo en muchas situaciones, en el entorno empresarial u organizativo y tambien en la educacion , como estrategia para alcanzar buenos resultados en el cumplimiento de objetivos y metas.
La gestión del conocimiento es un proceso a través del cual la organización genera valor desde sus activos intelectuales basados en el conocimiento. Generar valor implica el compartir conocimiento entre el personal en un esfuerzo por diseñar mejores prácticas.
El Capital intelectual es la posesión de conocimientos, experiencia aplicada, tecnología organizacional, destrezas profesionales, poseer un conjunto de activos intangibles. Es decir, es el conjunto de aportaciones no materiales que se entienden como el principal activo de las organizaciones.
La inteligencia exitosa Robert Sternberg
Robert Sternberg establece 20 condiciones para lograr una inteligencia exitosa:
1.-Las personas con inteligencia exitosa se automotivan.
2.-Las personas con inteligencia exitosa aprenden a controlar sus impulsos.
. 3.-Las personas con inteligencia exitosa saben cuando perseverar.-
4.-Las personas con inteligencia exitosa saben como sacar el máximo partido a sus habilidades.
5.-Las personas con inteligencia exitosa traducen el pensamiento en acciòn.
6.-Las personas con inteligencia exitosa se orientan hacia el producto.
7.-Las personas con inteligencia exitosa completan las tareas y llegan al final.
8.-Las personas con inteligencia exitosa tienen iniciativa.
9.-Las personas con inteligencia exitosa no tienen miedo de arriesgarse al fracaso.
10.-Las personas con inteligencia exitosa no posterga.
11.-Las personas con inteligencia exitosa aceptan el reproche justo.
12.-Las personas con inteligencia exitosa rehusan la autocompasión.
13.-Las personas con inteligencia exitosa son independientes.
14.-Las personas con inteligencia exitosa tratan de superar las dificultades personales.
15.-Las personas con inteligencia exitosa se centran
y se concentran en alcanzar sus objetivos.
16.-Las personas con inteligencia exitosa no tratan de hacer demasiadas cosas a la vez ni hacer demasiado pocas.
17.-Las personas con inteligencia exitosa tiene capacidad para aplazar la gratificaciòn
18.-Las personas con inteligencia exitosa son capaces de ver al mismo tiempo el bosque y los árboles.
19.-Las personas con inteligencia exitosa tienen un nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos.
20.-Las personas con inteligencia exitosa equilibran el pensamiento analítico, el creativo y el pràctico.
1.-Las personas con inteligencia exitosa se automotivan.
2.-Las personas con inteligencia exitosa aprenden a controlar sus impulsos.
. 3.-Las personas con inteligencia exitosa saben cuando perseverar.-
4.-Las personas con inteligencia exitosa saben como sacar el máximo partido a sus habilidades.
5.-Las personas con inteligencia exitosa traducen el pensamiento en acciòn.
6.-Las personas con inteligencia exitosa se orientan hacia el producto.
7.-Las personas con inteligencia exitosa completan las tareas y llegan al final.
8.-Las personas con inteligencia exitosa tienen iniciativa.
9.-Las personas con inteligencia exitosa no tienen miedo de arriesgarse al fracaso.
10.-Las personas con inteligencia exitosa no posterga.
11.-Las personas con inteligencia exitosa aceptan el reproche justo.
12.-Las personas con inteligencia exitosa rehusan la autocompasión.
13.-Las personas con inteligencia exitosa son independientes.
14.-Las personas con inteligencia exitosa tratan de superar las dificultades personales.
15.-Las personas con inteligencia exitosa se centran
y se concentran en alcanzar sus objetivos.
16.-Las personas con inteligencia exitosa no tratan de hacer demasiadas cosas a la vez ni hacer demasiado pocas.
17.-Las personas con inteligencia exitosa tiene capacidad para aplazar la gratificaciòn
18.-Las personas con inteligencia exitosa son capaces de ver al mismo tiempo el bosque y los árboles.
19.-Las personas con inteligencia exitosa tienen un nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos.
20.-Las personas con inteligencia exitosa equilibran el pensamiento analítico, el creativo y el pràctico.
Sunday, August 13, 2006
UNESCO
UNESCO ES UN SITIO QUE DEBEMOS TENER SIEMPRE EN CUENTA
http://www.unesco.cl
Es clave para los aspectos sustantivos y de gestion de la educacion.
UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO
http://www.unesco.cl
Es clave para los aspectos sustantivos y de gestion de la educacion.
UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO
SHARABLE CONTENT OBJECT REFERENCE MODEL SCORM
http://www.adlnet.org
http://www.aicc.org
SCORM es un modelo para generar bases e-learning y tecnologias de informacion para promover la cooperacion y desarrollar e-learning standars.
El enfoque contiene cuatro pasos fundamentale:
PRIMER PASO ANALIZAR. Ver las necesidades. Establecer las metas instruccionales. Llevar a cabo un analisis de los participantes. Realizar un analisis del contexto. Determinar los contenidos requeridos.
SEGUNDO PASO DISEÑAR. Analisis de las tareas. Objetivos instruccionalesy desarrollo de tests. Secuencia de contenidos. Estrategias instruccionales. Elementos de media. Elementos de diseño.
TERCER PASO DESARROLLO. Actividades de aprendizaje. Materiales instruccionales. Archivos SCOS (conjunto de archivos entregados via WEB) . Manifest ( componentes de contenido) .Paquetes de contenido.
CUARTO PASO VERIFICAR Y EVALUAR . Evaluacion y test . Implementacion. Productos finales.
http://www.aicc.org
SCORM es un modelo para generar bases e-learning y tecnologias de informacion para promover la cooperacion y desarrollar e-learning standars.
El enfoque contiene cuatro pasos fundamentale:
PRIMER PASO ANALIZAR. Ver las necesidades. Establecer las metas instruccionales. Llevar a cabo un analisis de los participantes. Realizar un analisis del contexto. Determinar los contenidos requeridos.
SEGUNDO PASO DISEÑAR. Analisis de las tareas. Objetivos instruccionalesy desarrollo de tests. Secuencia de contenidos. Estrategias instruccionales. Elementos de media. Elementos de diseño.
TERCER PASO DESARROLLO. Actividades de aprendizaje. Materiales instruccionales. Archivos SCOS (conjunto de archivos entregados via WEB) . Manifest ( componentes de contenido) .Paquetes de contenido.
CUARTO PASO VERIFICAR Y EVALUAR . Evaluacion y test . Implementacion. Productos finales.
Saturday, August 12, 2006
Martin Seligman LA AUTENTICA FELICIDAD
Recomendaciones para la Sabiduria y Conocimiento:
- Curiosidad /interes por el mundo
- Amor por el conocimiento
- Juicio/pensamiento critico/mentalidad abierta
- Ingenio/originalidad/inteligencia practica/perspicacia
- Inteligencia social/inteligencia personal/inteligencia emocional
- Perspectiva
- Valor y valentia
- Perseverancia/laboriosidad/diligencia
- Integridad/autenticidad/honestidad
- Bondad y Generosidad
- Amar y dejarse amar
- Civismo/deber/trabajo en equipo/lealtad
- Imparcialidad y equidad
- Liderazgo
- Autocontro
- Prudencia/discrecion/cautela
- Humildad y modestia
- Disfrute de la belleza y de la excelencia
- Gratitud
- Esperanza/optimismo/prevision
- Espiritualidad/proposito/fe/religiosidad
- Perdon y clemencia
- Picardia y sentido del humor
- Brio /pasion/entusiasmo
DAG HAMMARSKJOLD
LO QUE DA VALOR A LA VIDA PUEDES ALCANZARLO O PERDERLO . PERO JAMAS POSEERLO.
SOLO TUS PROPIAS ENERGIAS SON LA MEDIDA DE LAS EXIGENCIAS DE LA VIDA . Y TU HAZAÑA EVENTUAL NO HABER DESERTADO.
SOLO TUS PROPIAS ENERGIAS SON LA MEDIDA DE LAS EXIGENCIAS DE LA VIDA . Y TU HAZAÑA EVENTUAL NO HABER DESERTADO.
Dag Hammarskjold Marcas en el Camino
No midas jamas la altura de la montaña antes de alcanzar su cima. ENTONCES VERAS LO BAJA QUE ERA
No trates de averiguar a donde te lleva cada uno de tus pasos. SOLO QUIEN VE A DISTANCIA ACIERTA EL CAMINO RECTO
No trates de averiguar a donde te lleva cada uno de tus pasos. SOLO QUIEN VE A DISTANCIA ACIERTA EL CAMINO RECTO
SITIOS CLAVES PARA GESTION DE LA EDUCACION
RECOMENDAMOS LOS SIGUIENTES SITIOS PARA EL TEMA GESTION DE LA EDUCACION
http://www.educarchile.cl
http://www.gestionescolar.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.gestionescolar.cl
les recomiendo el siguiente sitio. entrar a material de clases y al documento Gestion del Conocimiento e Instrumentos para el Rediseño Cognitivo. La Gerencia del YO.
http://www.chilesat.net/uchile
http://www.chilesat.net/uchile
UNIVERSIDAD A DISTANCIA EN ESPAÑA
RECOMIENDO EN FORMA ESPECIAL LA UNED QUE TAMBIEN VISITE Y ES UNA EXCELENTE UNIVERSIDAD A DISTANCIA . ME MOSTRARON LA UNIVERSIDAD CON TODOS SUS RECURSOS Y SU GRAN EXPERIENCIA
http:/www.uned.es
http:/www.uned.es
http://www.uoc.edu
UN SITIO BASICO PARA NUESTRO ESPACIO DE E-LEARNING ES EL DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA DE CATALUÑA QUE YO VISITE Y QUE ME ATENDIERON EN FORMA EXCELENTE AQUI ESTA EL SITIO.
IR A REVISTAS DIGITALES E INGRESAR EN FORMA ESPECIAL A RUSC
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IR A REVISTAS DIGITALES E INGRESAR EN FORMA ESPECIAL A RUSC
Friday, August 11, 2006
Christine Talbot dice:
Muchos de los atributos y habilidades necesarios para el aprendizaje a distancia , son los mismos que debe poseer cualquier estudiante, pero algunos cobran mayor significacion con esta modalidad. Los siguientes fueron sugeridos por alumnos:
CONFIANZA EN SI MISMO. PERSEVERANCIA/RESISTENCIA . DETERMINACION. AUTODISCIPLINA . DESTREZA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO. PLANIFICACION ANTICIPADA. CAPACIDAD PARA COMUNICARSE DE MANERA EFICAZ.- CAPACIDAD PARA HACERSE RESPONSABLE DEL PROPIO APRENDIZAJE.- UN ESTILO EQUILIBRADO DE APRENDIZAJE. DESTREZAS PARA LEER CRITICAMENTE Y TOMAR NOTAS. HABILIDADES CON RESPECTO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION TI . DESTREZA PARA ENCONTRAR LA INFORMACION. LLEVAR UN REGISTRO EFICAZ. CAPACIDAD PARA PEDIR AYUDA A LA FUENTE MAS APROPIADA.-
Es muy importante para desarrollar el tema del e-learning considerar los siguietes vinculos http://commons.ucalgary.ca
http://www.gestiondelconocimiento.com
http://www.eclac.cl
http://www.greta-picardie.com
http://www.gestiondelconocimiento.com
http://www.eclac.cl
http://www.greta-picardie.com
From LEARNING COMMONS
E-learning goes beyond access to infornation. The true value of e-learning is to fundamentally reestrunture our thinking and approaches to the learning proccess. The following is an articulation of the crucial elements to position the research university for the inevitabe and profound changes in the next decade.
1.-Articulate an institutional vision. 2.-Communicate support of senior administration.- 2.-Develop an action plan . 4.- Provide sufficient resources and seed funding. 5.-Focus first on enhanced effectveness. 6.- Construct successful prototypes. 7.-Provide central faculty development support and coordination. 8.-Continuosly assess and apply lessons learned.-
E-learning goes beyond access to infornation. The true value of e-learning is to fundamentally reestrunture our thinking and approaches to the learning proccess. The following is an articulation of the crucial elements to position the research university for the inevitabe and profound changes in the next decade.
1.-Articulate an institutional vision. 2.-Communicate support of senior administration.- 2.-Develop an action plan . 4.- Provide sufficient resources and seed funding. 5.-Focus first on enhanced effectveness. 6.- Construct successful prototypes. 7.-Provide central faculty development support and coordination. 8.-Continuosly assess and apply lessons learned.-
Thursday, August 10, 2006
LA MAGIA DEL E-LEARNING
Este Espacio tiene por objeto el intercambio de ideas acerca de como crear magia con el e-learning.
Aplicaremos varios enfoques : el enfoque de Georges Gueshem , el de Reuven Feuerstein, el de Silvia Satlov Langer. Todos ellos buscan transmitir magia en las actividades e-learning. Buscan que los participantes aunque esten en lugares remotos se sientan totalmente cautivados con la tareas e-learning.
Aplicaremos varios enfoques : el enfoque de Georges Gueshem , el de Reuven Feuerstein, el de Silvia Satlov Langer. Todos ellos buscan transmitir magia en las actividades e-learning. Buscan que los participantes aunque esten en lugares remotos se sientan totalmente cautivados con la tareas e-learning.
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